Foi escrito anteriormente com um tom meio de filme de ação que passados os
medos e incertezas iniciais, cada dia no jardim de infância era uma aventura cheia
de experiências e descobertas magníficas. Mas o que aconteceu depois disso? Não
lembro exatamente, mas lembro de que aos poucos o ato de ir a escola começou a
se tornar chato e sacrificante. Vou me concentrar um pouco neste ponto deste
capítulo. Entre o inicio do meu jardim de infância e o final do Ensino Médio a Escola
permaneceu com seu mesmo pressuposto básico: “Alunos vão à escola para
aprender”. Assim sendo, neste primeiro momento o problema não é está ai. Resta a
análise se são os alunos que se tornam desinteressados ou se as aulas se tornam
desinteressante?
Lembro-me que minhas aulas do início do Ensino Fundamental eram quase
iguais as aulas do Ensino Médio, exatamente por isso não podemos culpar o modelo
das aulas pelo desinteresse. É fato que as crianças se desinteressam pelos estudos
com a chegada da adolescência, mas somente com esta premissa não dá para
culparmos o desenvolvimento biológico das crianças10 por este súbito desinteresse
pela Escola. Julgo, pelos argumentos que serão apresentados nos próximos
capítulos, que devemos investigar a natureza da educação escolar e seus
paradigmas padrões.
Nos primeiros quatro ou cinco anos de vida tudo é uma grande descoberta e
desafio. A criança encontra-se rodeada por um universo completamente
problemático que estimula seu questionamento reflexivo a cada instante. Por mais
conturbado que possa ser a família sempre conserva estas características.
Provavelmente a criança espera que a Escola seja a substituta natural de todas
estas características e “magia” vindas do lar e da família. (LIPMAN, 1995, p. 23)
Toda esta expectativa sobre a Escola acaba por ser frustrada, pois aos poucos a
Escola se mostra um ambiente, frio, estático e completamente estruturado,
totalmente diferente da Família. Seus conteúdos pragmáticos não conseguem
demonstrar a fluidez e a “calorosidade” das ricas sensações, boas e ruins, que a
criança encontrava na Família. Lipman nos diz que o mistério natural do ambiente
familiar é substituído por um ambiente estável e estruturado, onde tudo é regular e
explícito. A Escola acaba por ficar sem incentivos naturais ao pensamento,
exatamente o oposto do que o ambiente familiar era capaz de fazer na primeira
infância. Lembro-me que durante minha adolescência, eu não tinha a menor vontade
de acordar cedo para ir assistir as aulas do meu Ensino Médio. Os únicos incentivos
que me faziam desligar o rádio e o videogame e ir para a escola não eram naturais
nem vinham da natureza escolar. O primeiro era minha crença que somente com um
bom aproveitamento na escola seria possível que eu conseguisse uma boa bolsa na
faculdade e futuramente um emprego que pudesse transformar minha condição
social para melhor. E o segundo era o prazer de me encontrar com os amigos, flertar
com as colegas e com a jovem professora de matemática.
Chamo estes incentivos de artificiais, pois não são fruto da natureza escolar
tal como ela é encarada hoje. O primeiro incentivo é fruto da crença particular de
cada aluno de que o estudo é o melhor caminho para o sucesso social. Quero
ressaltar que este incentivo é bem particular, pois não são poucos aqueles que
acreditam que o esporte, a loteria, o crime, o tráfico de drogas, etc.; são caminhos
mais rápidos e interessantes para este fim. Porém todos concordam que a Escola é
sempre um caminho que pode ser considerado.
O Segundo incentivo é geralmente malvisto pela maioria dos professores,
porém sempre devemos considerar que jovens que, assim como eu, nasceram em
família humilde e foram criados em bairros periféricos, não possuem condições de
frequentar clubes sociais, cinemas, teatro, casas de culturas, etc. A maioria dos
jovens nesta condição precisa conciliar os estudos com o trabalho, de maneira que
sempre ou falta tempo, ou falta dinheiro. Mesmo passeios gratuitos como passear à
tarde num parque, ir num museu ou assistir um concerto gratuito, acabam por
“roubar” muito tempo e dinheiro. Isto porque estas atividades geralmente ocorrem
nos grandes centros urbanos, longe das periferias e como o transporte público
costuma ser muito caro e lento, mesmo gratuitos, estes eventos permanecem
inacessíveis para boa parte dos nossos adolescentes. Assim sendo, a Escola acaba
se tornando o “clube social” para muitos estudantes, um local para se viver a vida,
cultivar amizades e inimizades, descobrir seus talentos, arriscar vários amores, se
iniciar sexualmente, manter a conversa sempre em dia, etc. Não quero entrar por
enquanto nesta questão, mas para muitas pessoas o período em que frequentam a
Escola representa o ápice das suas vidas sociais. A Escola e os seus profissionais
devem estar cientes deste fato e por isso necessitam buscar alternativas para se
respeitar e aproveitar melhor este momento tão especial.
Referente aos professores se poderia pensar: “Se são autoridade dentro da
sala de aula, por que não conseguem tornar a experiência escolar mais interessante
para os alunos?”. Porém questionamentos deste gênero são injustos com nossos
professores. Eles também são vítimas de um modelo escolar ultrapassado e que
pressupõe uma série de paradigmas que tornam o processo ensino-aprendizagem
desinteressante. Geralmente eles só estão aplicando aquilo que aprenderam na
faculdade ou com a experiência docente. Por fim, nas poucas vezes que tentam
arriscar mudanças metodologias em suas aulas acabam por serem desestimulados
por colegas, orientadores, diretores, pais de alunos e até pelos próprios alunos.
Neste momento não tenho nenhum argumento que me faça crer que não está
correto que os alunos devem estudar e aprender uma série de conteúdos que são
considerados básicos para o desenvolvimento do corpo de conhecimento de
qualquer cidadão. O problema está na forma com que com que isso é feito.
Geralmente se encara ‘investigação’ como investigação cientifica e ‘conhecimento’
como conhecimento científico. Se quisermos uma Escola mais interessante, nunca
podemos esquecer que também existem investigações filosóficas, artísticas e físicas
além das tradicionais investigações científicas que geram o conhecimento científico
que geralmente é a base do currículo escolar.
O processo de ensino-aprendizagem deve englobar todas estas dimensões
do aluno, assim sendo os conteúdos devem estar sempre abertos para discussões e
diálogos. Deve-se alimentar a curiosidade e valorizar a criatividade de cada um, só
assim a Escola poderá ser tão interessante quanto o último lançamento na rádio ou
contra a incontrolável vontade de se avançar ao próximo nível de um bom jogo de
videogame.
Fica evidente que a natureza escolar não consegue trazer incentivos
interessantes para o aluno e que os mesmos acabam por buscar incentivos artificiais
para suportar a maçante experiência de frequentar a Escola. Desta maneira, a
transformação das radiantes crianças do jardim de infância nos seres passivos e
acríticos do ensino médio é uma consequência natural dos paradigmas da Escola
tal qual a encaramos hoje. Já passou da hora de começarmos a debater e construir
novos paradigmas e pressupostos que nos levem a uma reforma real no processo
ensino-aprendizagem. As próximas partes e capítulos deste trabalho estarão
concentrados na apresentação da tese da educação a partir das Comunidades de
Investigação de Matthew Lipman. Teoria esta que julgo ser bem orientada para que
seja atingido o objetivo deste trabalho: criticar o engessado modelo de Escola
padrão e apresentar uma alternativa mais interessante e gratificante para toda a
comunidade escolar.
Este texto faz parte do trabalho chamado “Crítica a Escola” escrito por mim, Fabio Goulart. Para fazer o Download do trabalho Completo CLIQUE AQUI. Todos os dias será postado um novo texto deste trabalho aqui no site! Boa Leitura!
10 Adolescer / aborrecer
